Dans ce numéro, Edith Jolicoeur, conseillère en pédagogie et en technopédagogie et chargée de cours à l’UQAR, traite du trouble du spectre de l’autisme. Elle partage des interventions qui peuvent être bénéfiques pour les étudiants universitaires ayant ce diagnostic, voire profitables pour l’ensemble des étudiants.
Mise en situation
Comme chaque début de trimestre, Samuel est heureux de se retrouver devant de nouveaux étudiants.
Dès le premier cours, une étudiante attire son attention. En effet, lorsque Samuel présente les diverses modalités d’évaluation, Marine pose mille et une questions à propos du plan de cours. Il lui semble qu’elle met en doute certains éléments du travail principal, ce qui rend Samuel mal à l’aise. Plus tard, cette même étudiante lève la main et ce qui semblait d’abord une interrogation se transforme en une longue intervention plus ou moins en lien avec le contenu du cours.
À la pause, Marine demande de discuter avec Samuel en privé. Elle lui mentionne qu’elle a un diagnostic de trouble du spectre de l’autisme et que cela nécessite de mettre en place certains accommodements. Cette nouvelle laisse Samuel songeur, car il en connaît peu à propos de l’autisme. Il a vu quelques émissions ou reportages sur ce sujet, mais il ne se souvient pas s’il était question des actions qui favorisent la réussite de leur parcours universitaire.
Qu’à cela ne tienne, Samuel prend bonne note de ce dont lui parle Marine. Il contacte par la suite le conseiller pédagogique de son établissement pour discuter des interventions contribuant au succès de cette étudiante puis le Service aux étudiants pour faciliter la mise en place de certains accommodements.
Pourquoi?
CINQ RAISONS DE S’INTÉRESSER AUX INTERVENTIONS QUI PEUVENT ÊTRE BÉNÉFIQUES AUX ÉTUDIANTS AYANT UN DIAGNOSTIC DE TROUBLE DU SPECTRE DE L’AUTISME
- Le nombre de personnes qui présentent un diagnostic de trouble du spectre de l’autisme est en constante augmentation (de 1/1000 en 2000-2001 à 12/1000 en 2014-2015, INSPQ, 2017);
- Les étudiants en situation de handicap sont en hausse importante dans les établissements postsecondaires québécois (Université du Québec, 2014);
- Les étudiants ayant un diagnostic de trouble du spectre de l’autisme nécessitent des mesures de soutien et d’accommodement pour réussir leur parcours universitaire;
- Les mesures mises en place peuvent être bénéfiques pour tous les étudiants de la classe;
- Ces interventions s’inscrivent dans la visée des politiques institutionnelles portant sur les étudiants en situation de handicap.
Quoi?
TROUBLE DU SPECTRE DE L’AUTISME OU NEURODIVERSITÉ
Selon la dernière version du manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM) (APA, 2013), le trouble du spectre de l’autisme est un trouble neurodéveloppemental qui touche principalement la communication et les interactions sociales ainsi que la présence d’un caractère restreint et répétitif des comportements, des intérêts et des activités. Il se manifeste dès le bas âge et cause des difficultés significatives au quotidien. Depuis 2013, les différentes appellations de l’autisme sont regroupées sous une même entité: le trouble du spectre de l’autisme.
En contrepartie de cette notion de trouble, Judy Singer conçoit et défend depuis la fin des années 1990 le concept de neurodiversité (Singer, 2016). L’autisme serait un mode de fonctionnement cognitif différent. Ainsi, il serait préférable de penser l’autisme dans « la représentation d’un cerveau qui fonctionne différemment plutôt que dans celle d’une personne présentant un problème de santé mentale » (Chamak et Bonniau, 2014 p. 3). Singer milite pour une considération de l’autisme comme une richesse permettant aux sociétés de progresser.
Ce que nous dit la recherche
À PROPOS DE L’ACCESSIBILITÉ ET DE LA DIPLOMATION UNIVERSITAIRES
Selon l’Association québécoise interuniversitaire des conseillers aux étudiants en situation de handicap (2018), le nombre d’étudiants ayant un diagnostic de trouble du spectre de l’autisme représente 1 % de l’ensemble des étudiants en situation de handicap dans le réseau universitaire québécois. Ce nombre tend toutefois à augmenter. Or, si on se fie aux données américaines, seul un de ces étudiants sur trois obtiendra un diplôme universitaire (Newman, et al. 2011). Selon Hillier et al. (2018), les enjeux liés aux études post-secondaires ne touchent pas les capacités intellectuelles, mais concernent l’organisation, la socialisation, le maintien de la motivation, la gestion d’une surcharge sensorielle ainsi que du niveau de stress et d’anxiété. Néanmoins, des interventions telles que la mise en place de groupe de soutien (Hillier, et al. 2018) ou encore le mentorat (Lucas et James, 2018) montrent des résultats encourageants.
Références
American Psychiatric Association (APA). (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5e édition). Washington, DC : APA.
Association québécoise interuniversitaire des conseillers aux étudiants en situation de handicap, 2017-2018. (2018). Statistiques concernant les étudiants en situation de handicap dans les universités québécoises. Québec: Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur.
Chamak, B. et Bonniau, B. (2014). Neurodiversité : une autre façon de penser. Dans B. Chamak et B. Moutaud (dir.) Neurosciences et Société : enjeux des savoirs et pratiques sur le cerveau (p. 211-230). Paris : Armand Colin. Récupéré de https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01873317
Hillier, A., Goldstein, J., Murphy, D., Trietsch, R., Keeves, J., Mendes, E. et Queenan, A. (2018). Supporting university students with autism spectrum disorder. Autism, 22(1), 20-28.
Institut national de santé publique (INSPQ). (2017). Surveillance du trouble du spectre de l’autisme au Québec. Québec : Gouvernement du Québec. Récupéré de : https://www.inspq.qc.ca/sites/default/files/publications/2310_surveillance_trouble_spectre_autisme.pdf
Lau-Chan, C. (septembre 2018). CICMH Webinar – Supporting Students with Autism Spectrum Disorder. Centre for Innovation in Campus Mental Health. Récupéré de https://youtu.be/uhGbODRRVo8
Lucas, R. et James, A.I. (2018). An Evaluation of Specialist Mentoring for University Students with Autism Spectrum Disorders and Mental Health Conditions. Journal of Autism Development Disorder, 48, 695-707.
Newman, L., Wagner, M., Knokey, A.-M., Marder, C., Nagle, K., Shaver, D., Wei, X., Cameto, R., Contreras, E., Ferguson, K., Greene, S. et Schwarting, M. (2011). The Post-High School Outcomes of Young Adults With Disabilities up to 8 Years After High School. A Report From the National Longitudinal Transition Study-2 (NLTS2). Récupéré de : https://nlts2.sri.com/reports/2011_09_02/nlts2_report_2011_09_02_complete.pdf
Parent, J., Picard, L., Raymond, O. et Stezewski, L. (2008, révisé par la FQA en 2013). Scénarios sociaux : Pour faciliter mon parcours aux études supérieures. Récupéré de https://www.autisme.qc.ca/assets/files/07-boite-outils/Intervention-education/SCENARIOS_SOCIAUX.pdf
Singer, J. (2016). NeuroDiversity : The Birth of an Idea. Middletown : J. Singer.
Toronto Catholic District School Board (TCDSB), Surrey Place Centre et York University. (2016). Transition to College/University : Skills for Postsecondary Pathways, Student Edition. Ontario : TCDSB, Surrey Place Centre et York University. Récupéré de https://www.transitionresourceguide.ca/sites/transitionresourceguide.ca/files/transition_readiness_-_student_checklists.pdf
University College London. (2016). Your student journey begins here… A guide to UCL for students with autistic spectrum conditions. London : UCL. Récupéré de https://www.ucl.ac.uk/students/sites/students/files/asd_transition_brochure_final_interactive.pdf
Université du Québec (2014). Les étudiants en situation de handicap émergents à l’université : état de situation et pistes d’action. Québec : Université du Québec. Récupéré de: http://www.uquebec.ca/reseau/fr/system/files/documents/memoires_avis_rapports/gt-eshe_rapport_final_2eversion_couvert.pdf
York University. (2016). Postsecondary language dictionary, Fall/winter 2016/2017. Understanding key differences between high school and university in Ontario. Ontario : York university. Récupéré de : https://www.transitionresourceguide.ca/sites/transitionresourceguide.ca/files/language_dictionary.pdf
Pour en savoir plus
- La Fédération québécoise de l’autisme a écrit un document qui présente les accommodements, des bonnes pratiques et des outils en lien avec les études supérieures : https://www.autisme.qc.ca/assets/files/07-boite-outils/Intervention-education/2015/FQA-Accessibilite-Etudes_superieures.pdf
- Pour son mémoire de maîtrise, Lowery a fait une revue de littérature à ce sujet et a émis des recommandations : https://pdfs.semanticscholar.org/169d/1d71a0d80db1831bc56803d25c7ce528720a.pdf
- Le recours au soutien par les pairs est détaillé dans cet article de la revue Affaires universitaires : https://www.affairesuniversitaires.ca/articles-de-fond/article/recours-au-soutien-par-les-pairs-pour-les-etudiants-atteints-de-troubles-du-spectre-de-lautisme/
- Pour mieux comprendre pourquoi les travaux d’équipe sont difficiles : https://www.facultyfocus.com/articles/course-design-ideas/why-some-students-struggle-with-group-work/
- Le plus récent module d’autoformation en ligne du réseau de l’Université du Québec porte sur l’éducation inclusive : https://enseigneraluniversite.com
D'autres questions à explorer
- Quelles mesures favorisent la formation continue des ressources enseignantes lorsqu’il est question des étudiants en situation de handicap?
- Comment encourager la collaboration entre les différents acteurs du milieu?
- À l’université, comment mettre en place une pédagogie qui tient compte de l’approche inclusive ou de la conception universelle de l’apprentissage?
Notice biographique
Edith Jolicoeur (Ph.D.) est conseillère en pédagogie et en technopédagogie à l’Université du Québec à Rimouski (UQAR). Elle est également chargée de cours dans trois programmes des unités départementales des sciences de l’éducation de cette même université, dont le certificat en trouble du spectre de l’autisme. Ces dernières années, elle collabore dans des projets de recherche avec des professeurs affiliés à diverses constituantes du réseau de l’Université du Québec et de l’Université Laval ainsi que du projet Pratique FAD et de la Formation à distance interordres Bas-Saint-Laurent, Gaspésie-îles-de-la-Madeleine (FADIO).
Mentions de responsabilité
Cette capsule est une production de la Direction du soutien aux études et des bibliothèques (DSEB) en collaboration avec le Groupe d’intervention et d’innovation pédagogique (GRIIP)
Comité éditorial : Claude Boucher, François Guillemette, Alain Huot, Céline Leblanc et Chantal Roussel
Coordination : Karine Vieux-Fort
Rédaction Edith Jolicoeur
Correction : Isabelle Brochu et Dominique Papin
Comment?
PRIVILÉGIER LES MESURES PRÉVENTIVES
Certaines mesures simples et efficaces peuvent être mises en place et sont utiles pour tous les étudiants :
D’autres mesures peuvent être bénéfiques plus spécifiquement pour les étudiants ayant un diagnostic de trouble du spectre de l’autisme :
Voici des exemples de mesures prises pour accueillir spécifiquement les étudiants ayant un diagnostic de trouble du spectre de l’autisme :
Finalement, il ne faut pas hésiter à contacter le conseiller pédagogique de son établissement afin d’être orienté dans ses interventions.