L’enseignement par classe inversée peut mobiliser diverses technologies de l’information et de la communication (TIC). Cynthia De Champlain et Kim Delisle, professeures à l’UQAT, proposent une réflexion quant à l’importance des TIC et de leur planification lors de la mise en place de la classe inversée. Elles nous partagent quelques éléments à prendre en considération lors d’une telle mise en œuvre, et ce, de manière à favoriser l’apprentissage des étudiants.
Mise en situation
Emmy enseigne à l’université depuis trois ans. Elle demeure constamment attentive à l’atteinte des objectifs d’apprentissage dans ses cours. Dès ses premières années d’enseignement, elle a constaté des lacunes dans la résolution de cas par les étudiants. Puisque cette méthode demeure pertinente pour l’atteinte des apprentissages visés, une solution devait être trouvée.
Emmy a décidé d’expérimenter l’approche de la classe inversée puisqu’elle permet de réaliser hors classe les activités exigeant un bas niveau cognitif (dont les exposés magistraux) et de dégager du temps de classe pour les activités à haut niveau cognitif, soit le développement des compétences en matière de résolution de cas.
À la suite d’une première mise à l’essai de cette approche pédagogique, Emmy a recueilli des commentaires de la part de ses étudiants. Certains ont adoré leurs expériences, notamment en raison de la possibilité de visionner les vidéos aux lieu, moment et rythme propices, alors que d’autres ont moins apprécié, particulièrement à cause des limitations d’accès ou de leurs compétences numériques.
À la lumière des rétroactions obtenues, elle réalise les conséquences qu’ont eues les TIC sur l’expérience vécue par les étudiants et l’importance de considérer celles-ci dans un projet de classe inversée.
Pourquoi?
CINQ RAISONS DE PLANIFIER L’UTILISATION DES TIC LORS DE LA MISE EN PLACE DE LA CLASSE INVERSÉE
- Favorise un enseignement différencié.
- Complète, enrichit et transforme positivement l'éducation (UNESCO, 2019).
- Fournit une rétroaction immédiate lors d’évaluations formatives hors classe et permet la révision des notions moins bien comprises (Davies, Dean et Ball, 2013).
- Réduit les problèmes techniques ou d’accès aux TIC qui, selon Enfield (2013), peuvent avoir des conséquences négatives sur l’apprentissage.
- Soutient la planification et la création du matériel d’apprentissage.
Quoi?
CHOIX DES TIC POUR FAVORISER L’APPRENTISSAGE
Selon Davies, Dean et Ball (2013), la technologie peut faciliter l’apprentissage de plusieurs façons en tant qu’outil pédagogique en contexte de classe inversée. Grâce aux progrès technologiques des dernières années, les enseignants disposent d’une diversité d’outils pédagogiques accessibles aux étudiants en dehors de la classe. Entre autres, ces outils peuvent contribuer à l’évaluation des apprentissages préalables à la séance de cours et à la présentation des différents contenus.
Conséquemment, il importe de faire un choix judicieux en matière de TIC notamment au regard de la pertinence, de la qualité et de l’adaptabilité des outils afin de favoriser l’apprentissage et le succès de la classe inversée.
Ce que nous dit la recherche
RAPPORTS ENTRE TIC ET PÉDAGOGIES
Une pédagogie rigoureuse s’avère inéluctable pour que les TIC tiennent leurs promesses (Tardif, 1996). Dans la figure, Lebrun (2011) expose d’ailleurs une représentation systémique des rapports entre technologies et pédagogies
Références
Davies, R. S., Dean, D.L. et Ball, N. (2013). Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course. Educational Technology Research and Development, 61(4). 563–580. https://doi.org/10.1007/s11423-013-9305-6
Enfield, J. (2013). Looking at the Impact of the Flipped Classroom Model of Instruction on Undergraduate Multimedia Students at CSUN, Techtrends, 57(14). 14–27. https://doi.org/10.1007/s11528-013-0698-1
Guilbault, M. et Viau-Guay, A. (2017). La classe inversée comme approche pédagogique en enseignement supérieur : état des connaissances scientifiques et recommandations. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 33(1). Récupéré de http://ripes.revues.org/1193
Hétu, C. (2014). La classe inversée à trois vitesses. Québec français, (173), 76–77. Récupéré de https://www.erudit.org/fr/revues/qf/2014-n173-qf01579/72949ac/
Lebrun, M. (2011). Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement professionnel des enseignants : vers une approche systémique. Sciences et Technologies de l´Information et de la Communication pour l´Éducation et la Formation, 18, 1-20. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00696443
Mazur, A-D., Brown, B. et Jacobsen, M. (2015). Learning Designs using Flipped Classroom Instruction. Canadian Journal of Learning and Technology, 41(2). Récupéré de https://doi.org/10.21432/T2PG7P
Stickel, M., et Liu, Q. (2015). Les retombées de la méthode de la salle de classe inversée : comportements, perceptions et résultats d’apprentissage des étudiants. Conseil ontarien de la qualité de l’enseignement supérieur. Récupéré de http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/Inverted%20Classroom%20Approach-f.pdf
Tardif, J. (1996). Une condition incontournable aux promesses des NTIC en apprentissage : une pédagogie rigoureuse. Actes de la Conférence d’ouverture au colloque de l’AQUOPS (Association québécoise des utilisateurs de l’ordinateur au primaire et au secondaire). Récupéré de
http://www.faireunerecherche.fse.ulaval.ca/fichiers/site_mmottet_2014/documents/reference/enseignement/Tardif-1996-ConditionsIncontournables.pdf
UNESCO. (2019). Les TIC dans l’éducation. Récupéré de https://fr.unesco.org/themes/tic-education
Pour en savoir plus
- Classe inversée. (2018). Wiki-TEDia TÉLUQ. Récupéré de http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Classe_invers%C3%A9e
- Innovations en Éducation. (2014). La pédagogie inversée. Récupéré de http://innovationseducation.ca/la-pedagogie-inversee/
- Lecoq, J., Lebrun, M., & Kerpelt, B. (2017). La classe à l’envers pour apprendre à l’endroit : guide pratique pour débuter en classe inversée. Récupéré de https://eduq.info/xmlui/handle/11515/35314
- Roy, N. (2014). La classe inversée : une pédagogie renversante? Le Tableau, 3(1), 1-2. Récupéré de http://pedagogie.uquebec.ca/le-tableau/la-classe-inversee-une-pedagogie-renversante
D'autres questions à explorer
- Quel est l’effet du type de TIC utilisé sur les résultats d’apprentissage des étudiants en contexte de classe inversée ?
- Quel accompagnement doit être offert aux étudiants dans un contexte de classe inversée?
- Quel soutien offrir aux enseignants universitaires lors de la création de matériel pédagogique à utiliser en contexte de classe inversée ?
Notice biographique
Cynthia De Champlain est professeure à l’unité d’enseignement et de recherche en sciences de la gestion de l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue (UQAT) depuis 2016. Riche de son expérience professionnelle et diversifiée, elle se passionne maintenant dans la transmission de connaissances, particulièrement en comptabilité financière avancée. Mme De Champlain prend à cœur la réussite de ses étudiants, ce qui se traduit notamment par la mise en place d’approches pédagogiques innovantes, et ce, en réponse à des besoins bien réels.
Kim Delisle est professeure à l’unité d’enseignement et de recherche en sciences de la gestion de l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue (UQAT) depuis 2015. Membre de l’Ordre des comptables professionnels agréés (CPA), elle enseigne principalement la certification. Ses champs d’intérêt en recherche portent sur l’information financière des communautés autochtones et la mise en place de pratiques innovantes en pédagogie universitaire. Avant de se joindre au domaine universitaire, Kim Delisle a travaillé pendant plusieurs années dans le domaine de la certification au sein d’un cabinet comptable.
Mentions de responsabilité
Cette capsule est une production de la Direction du soutien aux études et des bibliothèques (DSEB) en collaboration avec le Groupe d’intervention et d’innovation pédagogique (GRIIP)
Comité éditorial : Claude Boucher, François Guillemette, Alain Huot, Céline Leblanc et Chantal Roussel
Coordination : Marie-Michèle Lemieux
Rédaction : Cynthia De Champlain et Kim Delisle
Correction : Isabelle Brochu et Dominique Papin
Comment?
QUELQUES PISTES POUR LA MISE EN OEUVRE DE LA CLASSE INVERSÉE À L’AIDE DES TIC
Voici quelques éléments à prendre en considération lors de la mise en application de l’approche de la classe inversée à l’aide des TIC, particulièrement pour la planification et la création du matériel pédagogique de même que dans le choix des TIC :
Planification et création du matériel pédagogique
Choix des TIC
Finalement, les TIC méritent une attention particulière dans tout projet de classe inversée. TIC et classe inversée vont de pair!