Comment?

FAVORISER LE TRANSFERT EN CONTEXTE UNIVERSITAIRE

Le transfert n’est pas réservé aux programmes professionnalisants et aux approches par compétences. Dans le cadre d’un programme par objectifs, les « savoirs » appris par cœur peuvent être transférés dans d’autres contextes, et ce, même s’ils sont théoriques. Au départ, l’enseignant aidera et accompagnera les apprenants. Progressivement, il laissera cette tâche aux étudiants. Voici six moyens pour favoriser l’autonomie des étudiants en ce domaine :

1. Expliciter les liens entre les cours du programme. Le transfert des connaissances en classe peut être favorisé par la bonne maîtrise du curriculum des étudiants. Par exemple, dans un groupe avec des étudiants de deuxième année du baccalauréat, il peut être intéressant de montrer les liens avec les contenus de l’année précédente (première) et ceux de l’année à venir (troisième). Des énoncés du genre « vous avez vu l’an dernier… » ou « l’an prochain, vous verrez que… » favorisent le transfert.
2. Modifier l’association université-théorie, de même que l’association stages-pratique que font souvent les étudiants. Pour ce faire et pour favoriser le transfert entre la « théorie » et la « pratique », il importe de bien connaître le programme dans son ensemble. Une approche-programme devrait être favorable au transfert entre l’université et les stages en milieu de pratique. La collaboration entre collègues, le « team teaching », l’élaboration de plans de cours cadres permettent également d’assurer une cohérence entre les contenus et une cohésion entre les activités des différents cours, favorisant ainsi les liens entre la théorie et la pratique.
3. Intervenir sur tous les types de connaissances : déclaratives, procédurales et conditionnelles.
4. Proposer des tâches intégratrices permettant aux étudiants d’exercer certaines compétences simultanément, dans un contexte d’apprentissage authentique et signifiant. En d’autres termes, mettre les apprenants en situation d’apprentissage authentique, près des situations liées à la pratique. Une activité en laboratoire ou un stage coopératif sont des lieux et des occasions de vivre de telles situations intégratrices (puisqu’elles font référence à plusieurs contenus) et authentiques (car elles se rapprochent de la réalité, de la vie courante).
5. Décontextualiser et recontextualiser. Au cours de la période de décontextualisation, l’enseignant peut aider l’étudiant à identifier les stratégies générales qu’il a utilisées et les connaissances spécifiques qu’il a construites tout au long de la réalisation de la tâche. La période de recontextualisation consiste à inviter les étudiants à proposer des situations à l’intérieur desquelles ils pourront réutiliser les connaissances nouvellement acquises ainsi que les stratégies utilisées. L’enseignant leur présente également un certain nombre de situations et de nouveaux contextes afin qu'ils se servent de leurs apprentissages de manière authentique et signifiante.
6. Recourir à la série de stratégies suivantes : 1) Modelage; 2) Pratique guidée; 3) Pratique coopérative et 4) Pratique autonome. Dans un modelage visant à favoriser le transfert des apprentissages, l’enseignant offre un modèle imitable qu’il verbalise et commente, le but étant d’aider les participants à activer leurs connaissances antérieures reliées à leurs apprentissages et à leurs expériences. Ainsi, il doit non seulement fournir des exemples, mais « se donner en exemple » en réalisant l’activité d’apprentissage et en communiquant ses questionnements. Dans la phase de pratique guidée, il guide l’étudiant et l’invite à verbaliser sa façon de faire. L’étudiant pourra être invité à l’avant pour rendre explicite cette stratégie. Dans le cadre d’une pratique coopérative, l’apprenant est amené à verbaliser sa façon de faire, mais cette fois le regard est porté par les pairs, généralement en dyade. Enfin, dans une pratique autonome, l’apprenant est amené à utiliser ses apprentissages dans le cadre de son travail. L’enseignant aidera alors l’étudiant à identifier des contextes pouvant favoriser une mobilisation et une réutilisation des savoirs. Il pourrait soutenir l’étudiant dans l’identification de ses apprentissages pouvant être utilisés dans un contexte de travail, de stage ou de clinique; l’objectif ultime étant de permettre à celui-ci de trouver un sens aux différents apprentissages réalisés à l’université!