Vol.2 - no 1 - La conception de cours à distance

Depuis ses débuts, l'enseignement à distance en milieu universitaire a beaucoup évolué. Cette pratique prend d'ailleurs de l'expansion chaque année et de nombreux professeurs sont appelés à créer des cours sous cette forme. Dans ce premier numéro de l'année du bulletin Le Tableau, Josianne Basque et Marilyn Baillargeon proposent des pistes concrètes permettant de s'orienter dans la conception d'un cours à distance.   

Josianne Basque est professeure en technologie éducative à la TÉLUQ depuis plus de dix ans. Elle est également chercheuse régulière au Centre de recherche  LICEF et à la Chaire en ingénierie cognitive et éducative ainsi que chercheuse associée au CEFRIO. Elle détient une grande expertise dans le domaine de la formation à distance et de l'ingénierie pédagogie.  

Enseignante et conceptrice pédagogique, Marilyn Baillargeon est spécialiste en sciences de l'éducation à la TÉLUQ. Depuis 2008, elle collabore étroitement avec les professeurs de l'École des sciences de l'administration au processus de développement des cours, programmes et autres projets de formation offerts à distance. Interpellée par les questions d'innovation et d'accompagnement pédagogiques, elle poursuit des études de 3e cycle en pédagogie de l'enseignement supérieur.

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Thématiques: 

L’enseignement à distance est-il moins efficace que l’enseignement en présence?

Texte complémentaire au bulletin Le Tableau v2-n1 sur le thème « La conception de cours à distance »

Auteurs :  Josianne Basque, professeure à la TÉLUQ, et Marilyn Baillargeon, spécialiste en sciences de l’éducation à la TÉLUQ

« L’enseignement à distance est-il moins efficace que l’enseignement en présence? » Selon les recherches, cela ne serait pas le cas :

  • Bernard et al. (2004) ont examiné les résultats de 232 études comparant les effets de l’enseignement à distance à ceux de l’enseignement en classe sur l’apprentissage, les attitudes envers le cours et la persévérance. Globalement, la  méta-analyse montre qu’il n’y a pas de différence significative entre les modalités d’enseignement sur ces trois mesures. Lorsque l’enseignement à distance synchrone est comparé à l’enseignement en présence, les effets sont meilleurs dans cette dernière modalité. Toutefois, lorsque l’enseignement à distance asynchrone est comparé à l’enseignement en présence, les effets sont meilleurs avec l’enseignement à distance.
  • Sitzman et al. (2006) ont analysé les résultats de 96 études comparant l’enseignement en ligne à l’enseignement en classe et concluent que la première modalité est 6 % plus efficace lorsqu’il s’agit de cours visant des connaissances déclaratives ou conceptuelles et lorsque les méthodes d’enseignement sont semblables dans les deux modalités. Lorsqu’il s’agit de cours visant des connaissances procédurales, les effets sur l’apprentissage sont semblables dans les deux modalités. En outre, il ressort que la modalité mixte s’avère plus efficace que la modalité entièrement en ligne.
  • Une autre méta-analyse, plus récente encore (Means et al., 2009), fondée sur l’examen des résultats de 46 études menées pour la plupart auprès d’étudiants postsecondaires et d’apprenants adultes, révèle que ceux ayant suivi un cours entièrement ou partiellement en ligne obtiennent en moyenne de meilleurs résultats à des mesures d’apprentissage que ceux ayant suivi le même cours en présence. Les avantages sont toutefois modestes.

Les chercheurs dans le domaine mettent cependant en garde contre une interprétation trop rapide de tels résultats puisque les cours dans chacune des deux modalités peuvent différer substantiellement les uns des autres et qu’il y a une grande variabilité dans les résultats des études. C’est avant tout la combinaison judicieuse des différentes composantes d’un cours qui est garante d’une meilleure efficacité, d’où l’importance de se référer aux principes d’un « bon » design pédagogique. Un cours mal conçu, qu’il soit offert à distance ou en présence, reste un cours mal conçu… Selon Clark, (Clark, Dessus, Marquet, 2009), les « ingrédients actifs » dans l’enseignement, ce sont avant tout la méthode d’enseignement et les connaissances préalables des apprenants au moment d’aborder un cours. On peut ajouter que les technologies, parce qu’elles sont des outils de médiation de la pensée, peuvent aussi favoriser un engagement cognitif plus actif chez les étudiants lorsque bien choisies et utilisées (Jonassen, 2000; Kommers et al., 1992).

Références

Bernard, R. M., Abrami, P. C., Lou, Y., Borokhovski, E., Wade, A., Wozney, L., Wallet, P.A., Fiset, M. et Huang, B. (2004). How does distance education compare   
with classroom instruction? A meta-analysis of the empirical literature. Review of Educational Research, 74(3), 379-439.
Clark, R., Dessus, P., Marquet, P. (2009).  Entretien : À la recherche des ingrédients actifs de l’apprentissage. Distances et Savoirs7(1), 113-124. Accessible en ligne : http://ds.revuesonline.com/gratuit/DS7_1_10_entretien_clark.pdf
Jonassen, D. H. (2000). Computers as mindtools for schools:  Engaging critical thinking (2e éd.). Upper Saddle River, NJ : Prentice Hall.
Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M. et Jones, K. (2009). Evaluation of evidence-based practices in online learning: A meta-analysis and review of online learning studies. Washington, D.C. : U.S. Department of Education. Accessible en ligne  http://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf
Sitzmann, T., Kraiger, K,  Stewart, D. et Wisher, R. (2006). The comparative effectiveness of web-based and classroom instruction: A meta-analysis. Personnel Psychology59(3), 623–664.
 

 

Pratiques et méthodes de design de cours: deux grandes approches

Texte complémentaire au bulletin Le Tableau v2-n1 sur le thème « La conception de cours à distance ».

Auteurs :  Josianne Basque, professeure à la TÉLUQ, et Marilyn Baillargeon, spécialiste en sciences de l’éducation à la TÉLUQ.
 

Pour concevoir des cours à distance, les professeurs peuvent compter sur une base de connaissances riches en modèles, théories, méthodes et principes de design pédagogique qui ont été développés par des chercheurs dans le domaine de la technologie éducative et dont plusieurs portent spécifiquement sur le design de cours à distance.  S’engager dans une démarche de design pédagogique consiste à prendre  une série de décisions de manière éclairée en vue de mettre en place les conditions les plus susceptibles de favoriser l’apprentissage, compte tenu des connaissances et compétences visées, des profils d’apprenants et du contexte d’apprentissage. Une telle démarche permet notamment d’augmenter la cohérence entre les diverses composantes du cours (buts, connaissances et compétences visées,  stratégies pédagogiques, activités d’apprentissage, activités d’évaluation des apprentissages, format médiatique de l’environnement et des ressources d’apprentissage, etc.). 

À travers la diversité des pratiques et méthodes de design de cours, on peut distinguer deux grandes approches : l’approche analytique et l’approche pragmatique (Basque et al., 2010).  La première (voir figure 1) adopte une démarche plus systématique et implique généralement des processus d'analyse (profil des apprenants, compétences  visées, contenu, ressources existantes, etc.), et de conception (architecture général du cours, scénario d’apprentissage, format médiatique, etc.), de développement (mise en forme de l’environnement et des ressources d’apprentissage, de diffusion du cours et d’évaluation du cours. 

La seconde est fondée sur le prototypage rapide : on formule rapidement une première version du cours (ou d’une partie du cours) sur la base d’une analyse minimale, puis on la modifie par un processus continu d’évaluation formative, en y faisant lorsque possible participer activement des représentants des étudiants et d’autres experts. Il peut être bon de puiser à ces deux approches pour orienter le travail de conception de cours à distance.

Fig. 1 - Démarche de design pédagogique selon l’approche analytique

 

Source : Josianne Basque, matériel du cours EDU 1030 Design pédagogique en formation d’adultes, TÉLUQ.

Vol.2 - numéro 1 - La conception de cours à distance